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●孩子交給老人帶的父母值得一看!瞬間驚呆了!



有一天,和編輯一起聊天,他問我:“肖老師,您從教多年最大的感受是什么?”我想了想,說:“我最大的感受是好多孩子在被糟蹋。”編輯笑著問:“此話怎講?”

我說:“很多父母會生不會養,把孩子扔給老人,很少陪伴孩子,孩子成了有父母的孤兒;還有很多家長不懂孩子,不知道孩子的心里在想什么,只是根據孩子表面的行為來判定孩子,孩子非常痛苦,或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。可家長覺察不到孩子的痛苦,指責孩子‘不聽話’、‘任性’。在這種時候,我會為這些孩子感到惋惜。有人可能會說,你這是謬論,在危言聳聽。做父母的誰不想讓孩子健康快樂地成長,又有誰想糟蹋自己的孩子呢?但是,這是一個殘酷的事實,很多家長確實在糟蹋自己的孩子,只是他們渾然不覺。”

不少年輕父母在孩子出生之后,帶幾個月后(有的甚至剛滿月)就把孩子扔給了老人,自己樂得逍遙自在。我有一個朋友,產假一過就上班了,孩子交給爺爺奶奶帶。他們夫妻倆都是碩士,但在教育孩子這方面卻沒有達到“碩士”的水平。朋友覺得年輕��干好工作最重要,帶孩子是件很簡單的事,交給老人就行了。他們的教養方式非常落后:注重知識灌輸,不到1歲就教孩子識字;不注意孩子良好習慣的培養,讓孩子邊玩邊吃飯,肉類由大人嚼碎了喂給孩子吃;給孩子吃好穿好玩好,但很少陪孩子。

我跟他們說過多次,童年的經歷是多么重要,父母必須陪伴孩子。但他們聽不進建議,既不反對,也不采納。我想也許是他們內心覺得不以為然,只是礙于面子不說什么。這孩子實在是太可愛了,我想幫助他們,幫助孩子。可是看了他們這油鹽不進的樣子,只好就此打住。

這孩子1歲以前,我們經常在一起玩。孩子長得很漂亮,臉上總是洋溢著笑意,到我們家來,好奇地這里摸摸那里看看,天真可愛。大約半年后,我再次看到了孩子,當時已經是1歲8個月,他的臉上沒有了笑容,總是眉頭緊鎖,看見我們,一個勁地往爺爺身后退。我想拉拉他的手,他把手往后縮,眼神里滿是膽怯。那天是周日,朋友休息。

我們去的時候,朋友并未在家陪孩子,而是在外面打牌。孩子跟著爺爺,在偌大的客廳里看電視,爺爺話不多,和孩子沒什么交流,屋里死氣沉沉的。孩子蹣跚著走到門口,指著門口小聲喊“媽媽”,我跟過去,蹲下來問他:“寶寶是要找媽媽?”孩子點點頭,眼睛撲閃撲閃地望著這扇緊關著的大門。小小年紀的他知道媽媽是從這里出去的,他要從這里去找媽媽。看著那小小的、孤單的身影,我說不出心里是什么滋味。

在這個裝飾豪華的房間里,孩子吃的、玩的、用的,隨處可見,大都價格不菲。但是最珍貴的東西他沒有——那就是爸爸媽媽的陪伴。周一到周五,媽媽要上班,周末應該可以陪陪孩子吧?可是媽媽寧愿奮戰在麻將桌上,也不愿意花時間陪陪孩子!孩子一點都不快樂,他還只有一歲多,他便不會笑了。

“會生不會養”的現象非常普遍,大多數父母把孩子生下后,帶孩子的重擔就落在了老人或者保姆身上,有的甚至把孩子扔在老家。有一位媽媽,孩子2歲半了還不會說話,孤僻,幾乎不和別人交往,醫生懷疑是非典型孤獨癥,但也不敢確診,這位媽媽急得不得了。她的孩子一直扔在老家帶,老人很少和孩子交流,整天給孩子看電視,這就是原因。

有些父母雖然把孩子帶在身邊,但是由于種種原因或借口,很少有時間陪伴孩子,偶爾陪陪孩子也僅僅是和孩子待在一起,沒有互動、沒有交流。這些孩子整日與老人相伴,成了父母雙全的孤兒!如果父母不陪伴孩子,孩子會產生被拋棄的感覺,失去安全感。安全感是心理健康的基礎,就好比一棟高樓的地基,沒有地基,高樓怎么能建起來?父母自己不帶孩子,孩子遲早要出問題的。

老人對孩子多表現為愛孩子,無條件滿足孩子的需要。但從心理發展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母,孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足,使隔代教養對孩子的性格發展并不盡如人意。

隔代教育對孩子的性格的影響

1、容易過分的溺愛和放縱,使幼兒過于“自我中心”,影響自我意識的發展,形成自私、任性的不良性格。

老人在孩子有不合理的要求時,較多地采取順從、滿足需要的方式和態度,容易使幼兒產生“自我中心” 的意識,孩子有了錯誤也不能及時得到糾正,孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足,即使父母想方設法來改變,有老人那張保護傘的作用,孩子有恃無恐,稍有不合心意就會大哭大鬧,以達到非分的要求。

2、老人更多的包辦替代和保護,阻礙了幼兒的獨立能力的發展。

祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩,試想,老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當孩子已經會走路了,爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時,擔心孩子吃不上,就一口一口地喂,或追著趕著喂,這種種做法,不恰恰束縛了孩子的手腳,錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期,導致了孩子動作發展緩慢,獨立能力差,一遇到困難就失去信心,只會叫喊著等別人來幫忙,不會嘗試、鍛煉,只有哭鬧和發脾氣。

3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。

老人易受傳統思想的束縛,接受新生事物較慢,教育及養育觀念相對滯后,多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話,穩穩當當不出格,不善于運用科學的、有創造性的方式引導孩子。對于孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為,總是急著加以阻止。

比如,當孩子捉來幾只螞蟻要喂養時,當孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時,當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時,祖輩總會加以阻止和批評。因為,在他們意識里,玩螞蟻很臟,拔花是成心搗亂,一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為,必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子,怎么能形成開拓創新的個性呢?

4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當,容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會。

5、容易導致孩子視野狹小,缺乏活力,心理老化。

多數老年人由于年歲大了,喜歡安靜,不愛運動,也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處,長期囿于老人的生活空間和氛圍中,耳濡目染模仿的都是老年人的言行,張口閉口說的是成人的話,容易失去天真幼稚的本性。

另外,外出活動少,一方面運動量小,身體缺乏鍛煉,會造成體質柔弱多病;另一方面關在家里見識少,接觸新鮮事物也少,可能導致孩子視野狹小,缺少活力,不敢面對生人、不會自己處理事務。嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化,等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。另外,祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。


如果不得不留孩子給父母帶,請多抽時間陪陪孩子吧。



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